时间:2011-12-11 11:39 来源:百度新闻
本文作者： 何虹
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代教丁|何虹摘要：自我指导学习与远程教育中高结构化的教学计划存在冲突认知的自我指导技术的缺乏是自我指导学习实现的阻碍，越来越多的发展任务要求学习者成为自我指导型学习者。关键词：自我指导学习远程教育课程教学中图分类号：420文献标识码：ol：10．3969j．ism．1672—8181．2011．01．0231自我指导学习定义美国著名成人教育家诺尔斯提出成人自我指导学习理论。l德国汉堡教科所的戴夫认为自我指导式学习是“个人通过不断认识具体学习需要，并运用适当的方法、资源与学习机会，实现这些学习需要以便单独或集体地完成个人多方面的学习计划或学习活动。”我国学者多从自我管理、自我监督角度解释自我指导学习，认为自我指导学习把学习者视为他们自己学习过程的责任人和管理者。戴夫的定义暗示那样不太行学习者对学习拥有更多的控制权，而我国学者的定义则暗含学习者应该服从教育机构的教学安排，担负起学习的责任，按照他们既定的教学计划完成学习任务。前一种自主性是以创耨思维和允许广泛决策自由度为特征，后一种自主性则以完成外部施加的责任为特征。个体学习中拥有的自主性是个体学习参与程度最重要的预测指标。成人注意力从获得知识转向对知识的应用，他们利用知识去追求事业、发展家庭。成人社会生活经验丰富，学习活动不是以教师传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识成人面临的发展任务是前所未遇的，没有现存的经验借鉴，需要成人去探索，探索学习是弥补成人经验缺失的有效方法。这些学习特点与现实中的学习存在诸多矛盾冲突，学习控制权掌握在教育机构和教师手中。成人经验被普遍忽视新开传奇，现实需要得不到重视，知识为中心的记忆式学习始终占主导地位，问题意识得不到彰显。这些问题不是以高度责任感为特征的自主性能够解决的，成人需要被赋予更多的学习控制权。2自我指导学习与远程教育中高结构化的教学计划存在冲突远程学习以学生独立学习为主，穆尔提出独立学习的两个关键因素是结构和对话。
“结构”就是“某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度”。
“对话”是“在任何一个教育计划中学生和教师能够彼此回应的程度。””，换句话说，“结构是指教学计划设计或课程设计容许变通的程度”“对话是指师生之间通过交流进行互动的难易程度”14l。多数远程教学计划对话程度低，课程结构化程度高，特别是讲座式的课程，师生之间的对话一般很少。在这种环境下，学习者不得不自己判断决定学习的策略，即使有些课程在学习者与课程阅读材料之问采用了对话形式．即教材设计者事先猜想学习者可能遇到的问题，提出一些建议和提供一些解决问题的策略．由于缺乏学生与教师之间的对话，学生可以选择接受或不接受这些建议。这些融合在教材中的策略和建议不能真正引发学习的调节和改变。这时需要学生具有高度责任感才能完成学习的任务。实践证明。这种学习网游先锋对于大多数学生没有吸引力，学习参与度低。
这种崇尚权威的教学计划需要学生顺从或服从的品质，而成人随着年龄的增长，工作自主性逐渐增强，他们的工作更多地依赖于自我指导，更倾向于创新性和独立性品质锻炼。因此，我们应该赋权于成人学习者，让他们拥有足够的权利改变或调整自己的学习，增强学习自主性。例如，通过交互媒体，让学习者向大家展示自己的学习成果，这既是自主学习的结果，同时也由于增强了学生的自信心和学习动机而增强了他们的学习自主性。
远程教育的成功依赖教育机构和教师提供合适的师生对话机会。学生在教与学交互活动中起着非常重要的作用，学生的学习自主权决定着学生是否能够通过开放式教学计划，与教师进行新开传奇对话，得到适当的教学学习指导。开放式教学计划的设计小同于高结构化的教学计划。
这种教学计划实践起来非常复杂，冈为很难设计合适的标准。它受学习内容、教师水平、学生特点等因素影响。特别受学生自主性大小的影响。
寻求合适的教学计划结构和合适的对话程度是推进远程教育改革的一个重要途径，也是一件艰难的工作，它需要教育机构和教师发展多种技能，而且这些技能要系统设计和使用。3认知的自我指导技术的缺乏是自我指导学习实现构阻碍诺尔斯承认，成为自我指导的学习者需要一个训练的过程。在这个过程中，学习控制权逐渐从老师传递给学生，学习者逐渐脱离对教师的依赖，变成独寺的学习者。自己选择学习的目标，决定有价值的学习内容和有效的学习方法。教师的责任之一就是帮助他们获得认知的自我指导技术。认知的自我指导技术是指学生为了保证学习的成功，在学习的全过程中，将学习活动本身作为意识的对象，不断地对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的技术。辛涛等认为，认知的自我指导技术在理论上来源于维果斯基的言语的自我指导理论。根据维果斯基的理论，个体对行为的调节在很大程度上是一个言语的过程，这种言语的过程是从社会言语向内部言语不断发展的。个体的行为最初是受他人言语的调节，然后受学习者自我指导的言语的调节，最后自我指导的言语不断内化，变得更隐蔽、快速和简约，这样个体的内部言语就形成了。认知的自我指导能力的形成，就是经历了他人指导、自我指导和自动化的调节这三个阶段。1越来越多的发展任务要求学习者成为自我指导型学习者。为了应对这个挑战．应该将培养自我指导学习者作为课程教学的目标之一。
教师需要教授自我指导学习的技能，展示自我指导学习过程学习者主动接受具有挑战性的学习任务，磨练自我指导学习所需要的个体素质。161在课程教学中，教师不能只鼋视知识的传授。
要组织讨论学习过程，给学生提供自我管理方法和反思的新开传奇方法。提供机会倾听学生谈论他们的学习经验，定期检查学生学习目标的达成，组织学生对自己的学习进行讨论和反思。参考文献：1温艳红．基于自我指导学习理论的成人教育教学设计Ⅱ．成人教育，2009，(04)．2庄炳游，王伟杰．企业培训的有效模式——自我指导式学习Ⅱ．中国职业技术教育，2001，(01)．3oore'．“heoryof仃a11sactionalchstance．”ee弘ned．“heore6calrilciplesofistanceducadon”．oudedge：1997：22～384张秀梅，丁新，迈克尔．穆尔研究Ⅱ中国电化教育，2004，(03)：71—75．5辛涛，林崇德，申继亮．认知的自我指导技术对教师教学监控能力的影响．Ⅱ．心理科学，1999，(01)：5—9．6l常永才．成人学习特点研究的硕果及其学术价值Ⅱ1．外国教育研究，205，(11)：76～80．作者简介：何虹，广东理工职业技术学院南海校区讲师，中央广播电视大学南海学习中心，硕士研究生，广东南海528200一34—。
本文《自我指导学习与现实远程教育的冲突》 --- 作者： 何虹
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